ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел программы ……………………………………………………………………… …3
1.1Пояснительная записка………………………………………………………………………………..3-4
1.2.Планируемые результаты реализации Федеральной программы……………………..…………......4
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов…………………………….4-7
1.4.Планируемые результаты освоения ООП (часть фоормируемая участниками образовательных
отношений)………………………………………………………………………..........................................7
II Содержательный раздел ……………………………………………………………………………...7
1. Целевой раздел ….……………………………………………………………………….....................8-11
2.2. Целевые ориентиры воспитания.………………………………………………………………….11-13
2.2.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)…………………….11-12
2.2.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения ООП ДО……….......13-14
III Содержательный раздел рабочей программы воспитания…………………………………….......14
3.1.1. Уклад МДОУ ЦРР д/сад №46…………………………………………………………………...14-16
3.1.2. Воспитывающая среда образовательной организации……………………………………………16
3.1.3. Общение образовательной организации….………………………………………………………..17
3.1.4. Задачи воспитания в образовательной организации…………………………………………..18-20
3.1.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации………………………….20-22
IV. Организационный раздел рабочей программы воспитания……………………………………..22
4.1. Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ……………………………………………………24
4.2. Содержание части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений…….24-29
4.3. Материально-техническое обеспечение и обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания……………………………………………………………………30-31
4.4 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах……………………………….......31-35
4.5. Расписание непрерывной образовательной деятельности ДОУ …………………… ………….35-36
4.6. Расписание непрерывной образовательной деятельности ДОУ………………………………...36-38
4.7. Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации образовательного
процесса ………………………………………………………………………………………………….38-47
4.8. Примерный перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп ……………………………………….. .47-77
4.9. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений ……….77-85
4.10.Кадровые условия реализации Программы ………………………………………………..…… 85-86
4.11. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания ……………....86-87
4. 12. Календарный план воспитательной работы ……………………………………………………… 87
4.13. Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО ………………………………………………….87-88
V. Дополнительный раздел Программы ………………………………………………………….. 88-91
1
I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ ЦРР
д/сад №46 (далее – ООП ДО) составлена в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее
ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(далее ФОП ДО).
Состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми.
Объем обязательной части ООП ДО соответствует федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения
России от 25.11.2022 № 1028, (далее – ФОП ДО) и составляет не менее 60% от
общего объема ООП ДО. Объем части, формируемой участниками образовательных
отношений, – не более 40%.
Пояснительная записка, описывающая обязательную часть ООП ДО, присутствует в
разделе II п.14 ФОП ДО (https://edu-magadan.ucoz.ru/IMO/fop_do.pdf)
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, направлена
на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках. Эта часть в том числе предусматривает
включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями
города Усть-Кута. Основной целью работы является формирование целостных
представлений о городе, в котором живут дети, через решение следующих задач:
приобщение к истории возникновения родного города (улицы, парки, скверы);
• знакомство со знаменитыми людьми города;
• формирование представлений о достопримечательностях родного города, района,
области, знакомить с символами;
• воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
• формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству в
родном городе, районе;
• формирование представлений о животном и растительном мире родного края, о
Красной книге;
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
современную социокультурную ситуацию развития ребенка:
•
•
•
открытость окружающего мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и
игрушек).
культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности
с многоязычностью, противоречивость предлагаемых разными культурами
образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру;
2
•
•
•
•
сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической точки
зрения, формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных,
комплексных качеств личности ребенка;
понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации,
отбор содержания дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите
ребенка от негативного воздействия излишних источников познания;
агрессивность
окружающей
среды
и
ограниченность
механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям,
наличие многочисленных вредных для здоровья факторов, негативное влияние на
здоровье детей как физическое, так и психическое.
роль инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм
поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
1.2.Планируемые результаты освоения ООП ДО
1. 1 Планируемые результаты освоения обязательной части ООП ДО приведены в
разделе II п.15 ФОП ДО (https://edu-magadan.ucoz.ru/IMO/fop_do.pdf)
Планируемые результаты освоения части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены в виде целевых долгосрочных
ориентиров в каждой парциальной образовательной программе. Также к каждой
парциальной образовательной программе прилагается карта наблюдения развития
детей с критериями отслеживания динамики развития ребенка.
За период реализации части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, создаются портфолио на каждого воспитанника, где фиксируются его
достижения в ходе образовательной деятельности.
1.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Перечень оценочных материалов.
В соответствии с разделом III пунктом 3.2.3 ФГОС ДО, а также письмом
Минобрнауки России от 28.02.2014 N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного
образования" (https://base.garant.ru/70629422/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/)
в рамках реализации данной Программы педагоги анализируют индивидуальное
развитие обучающихся в форме педагогической диагностики:
- индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка,
построение его индивидуальной траектории, а также включающая при
необходимости коррекцию развития обучающихся в условиях профессиональной
компетенции педагогов; - оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития
3
ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что
предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и
показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец учебного года. На
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости
от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика), на
завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой
(заключительная ,в конце года),
финальная диагностика (по завершению
освоения Программы). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка (по всем образовательным
областям).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей
в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
• коммуникации
со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и
переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает
4
жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга, возрастным
особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Диагностика
осуществляется на основе диагностических карт О.А.
Скоролуповой, члена Экспертного совета по дошкольному образованию
Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации
https://disk.yandex.ru/d/fnCXqNZQH4Vvrw%20 на основе диагностических карт
нервно-психического развития (см. диагностику нервно-психического развития
детей до 3 лет по методическому пособию авторов K.Л. Печора, В.Г. Пантюхиной,
Л.Г. Голубевой «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях»).
1.4 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Программы
предполагает углубленную работу по социально – коммуникативном развитию
5
обучающихся и предусматривает
включение
в процесс ознакомления с
правилами и действиями безопасного поведения, региональными особенностями,
учитывает природно-географическое и культурно-историческое своеобразие
региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу
родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
парциальных программ, учебно-методических пособий:
Парциальная программа по региональному компоненту «Усть – Кут мой
любимый город», разработанной авторским коллектив под руководством
Черемных Н.В, 2021 г.;
▪ Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Байкал
– жемчужина Сибири: педагогические технологии образовательной
деятельности
с
детьми»,
О.Ю.Зайцева,
Иркутск
издательство«АСПРИНТ»,2016.-241 с.
▪ Учебно – методическое пособие «Формирование основ безопасности у
дошкольников» К.Ю.Белая, Мозаика - Синтез, 2019 г – 64 с.
Объем обязательной части Программы составляет 80%от ее общего объема. Иные
20%составляют объем части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
▪
II Содержательный раздел
Содержание обязательной части ООП ДО, за исключением рабочей программы
воспитания и коррекционной работы с детьми с ОВЗ, приведено в ФОП ДО раздел 3
п.17 ФОП ДО (https://edu-magadan.ucoz.ru/IMO/fop_do.pdf)
2.1 Целевой раздел рабочей программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МДОУ ЦРР д/сад №46 – личностное развитие каждого
ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
6
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МДОУ ЦРР д/сад №46:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества
и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
7
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя
и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
2. Духовно–нравственное воспитания.
1) Цель духовно–нравственного воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно–нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
8
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6. Трудовое воспитание.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового воспитания.
3) Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
9
7. Эстетическое воспитание.
1) Цель эстетического воспитания – способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает
ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.2 Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов
воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
2.2.1 Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность
бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
добро
к
близким
людям,
милосердие, Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
сотрудничество
со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
10
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья –
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
окружающей обстановке.
порядок
в
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности, самостоятельности, ответственности
в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
2.2.2 Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения ООП
ДО.
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий
свою
малую
родину
и
имеющий
11
представление
о
своей
стране
–
России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно–
нравственное
Жизнь,
добро
милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья – занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
12
Демонстрирующий
деятельности.
потребность
в
двигательной
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
продуктивных видах деятельности.
прекрасного
в
III Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
3.1.1. Уклад МДОУ ЦРР д/сад №46
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МДОУ ЦРР д/сад №46,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования. Это необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: заведующего, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения МДОУ ЦРР д/сад № 46
Основные характеристики МДОУ ЦРР д/сад №46
Цель и смысл деятельности Реализация ООП ДО в соответствии с целями, задачами и
детского сада, его миссия
принципами законодательства РФ в сфере образования
Принципы жизни и воспитания в Принципы жизни и воспитания строятся в соответствии с
детском саду
локальными нормативными актами МДОУ ЦРР д/сад №46 и
законодательством РФ
Отношения к воспитанникам, их Культура поведения воспитателя – основополагающая часть
родителям
(законным уклада.
представителям), сотрудникам и
13
партнерам
Педагог всегда выходит навстречу
приветствует родителей и детей первым.
родителям
и
Улыбка – обязательная часть приветствия.
Педагог описывает события и ситуации, но не дает им
оценки.
Тон общения ровный
повышение голоса.
и
дружелюбный,
исключается
Ключевые правила детского сада Относится друг к другу с уважением и уметь слышать
потребности других
Традиции и ритуалы, особые Традиционным является проведение:
нормы этикета в детском саду
•
общественно–политических
праздников
(«День
Победы»,
«День
защитника
Отечества»,
«Международный женский день», «День народного
единства»);
•
сезонных праздников («Здравствуй осень золотая»,
«Новый год», «Рождественские святки,» «Масленица»);
•
тематических мероприятий («День Здоровья», «День
знаний», «Неделя безопасности», «Неделя книги»,
«Капелька добра»);
•
социальных и экологических акций («Открытка для
ветерана», «Бессмертный полк», «Мусору нет»,
«Кормушка для птиц», «Сделаем планету чище», «Жарки
для «Жарочка», «Ёлочке жить!»)
Особенности РППС, отражающие Оформлен патриотический уголок, где представлена
образ и ценности детского сада
символика Иркутской области, города Усть-Кута.
Социокультурный
контекст, МДОУ ЦРР д/сад №46 находится в дали от
внешняя
социальная
и железнодорожных и автомобильных магистралей, что
культурная среда детского сада
делает окружение размеренным и относительно спокойным.
МДОУ ЦРР д/с №46 сотрудничает с социальными
партнерами:
• Районная библиотека Микрорайона «Нефтебаза» –
проводит совместные занятия, беседы, праздники,
акции, экскурсии;
• МОУ СОШ № 2 – проводит совместные мероприятия,
семинары, конкурсы, экологические акции.
3.1.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
14
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность
и структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом МДОУ.
Они определяют:
•
•
•
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
3.1.3 Общение образовательной организации.
Общение характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОУ следует выделить следующие общности: педагог – дети, родители (законные
представители) – ребенок (дети), педагог – родители (законные представители).
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослого общения:
•
•
•
•
•
•
•
•
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
15
Особенности организации общения и их роль в процессе воспитания детей.
Профессионально-родительское общение включает работников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания. Субъектом воспитания и
развития детей дошкольного возраста является детско-взрослое объединение.
Для объединения характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
объединения.
Детско-взрослое объединение является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в объединении, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Объединение строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
3.1.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области. Содержание рабочей
программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
•
•
образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
образовательная
область
«Познавательное
развитие»
соотносится
с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
16
•
•
•
образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
•
•
•
•
•
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
17
•
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
•
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», «Человек», «Природа», что предполагает:
•
•
•
•
•
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
•
•
•
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально–ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническими нормами и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
18
3.1.5 Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОУ в процессе воспитательной работы:
•
•
•
•
•
родительское собрание;
педагогические лектории;
круглые столы;
родительские клубы;
мастер-классы.
2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той
или иной ценности. Событийным может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
События в МДОУЦРР детский сад № 46 проводятся в следующих формах:
•
•
•
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
нашего д/сада и т. д.).
19
3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ относятся:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–
инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
экскурсии в музей, посещение выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе. Части среды, которые используются в
воспитательной работе:
•
•
•
•
•
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
20
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной.
•
7. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
•
•
•
•
участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами
с организациями–партнерами.
IV Организационный раздел рабочей программы воспитания.
В основе процесса воспитания детей в МДОУ ЦРР детский сад № 46 лежат
традиционные ценности российского общества. Особые условия воспитания
создаются для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети из социально уязвимых групп ( дети из семей
мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Предполагаются следующие условия, обеспечивающие
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
достижение
целевых
21
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития
личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно–нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
4.1 Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ
Коррекционная работа, являющаяся частью ООП ДО, проводится в отношении
воспитанников с ОВЗ, которым психолого-медико-педагогическая комиссия не
рекомендовала обучение по адаптированной образовательной программе. Основное
содержание коррекционно-развивающей работы с воспитанниками с ОВЗ приведено
в ФОП ДО. Конкретные мероприятия коррекционной работы содержатся в
методических документах соответствующих специалистов – педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога и других.
Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ согласно их нозологическим
группам, которым психолого-медико-педагогическая комиссия рекомендовала
обучение по адаптированной образовательной программе, осуществляется в
соответствии с адаптированной образовательной программой, составленной на
основе федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования.
22
4.2 Содержание части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Программы
предполагает углубленную работу по социально – коммуникативном развитию
обучающихся и предусматривает
включение
в процесс ознакомления с
правилами и действиями безопасного поведения, региональными особенностями,
учитывает природно-географическое и культурноисторическое своеобразие
региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу
родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
парциальных программ, учебно-методических пособий:
Парциальная программа по региональному компоненту «Усть – Кут мой
любимый город», разработанной авторским коллектив под руководством
Черемных Н.В, 2021 г.;
▪ Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Байкал
– жемчужина Сибири: педагогические технологии образовательной
деятельности
с
детьми»,
О.Ю.Зайцева,
Иркутск
издательство«АСПРИНТ»,2016.-241 с.
▪ Учебно – методическое пособие «Формирование основ безопасности у
дошкольников» К.Ю.Белая, Мозаика - Синтез, 2019 г – 64 с.
Объем обязательной части Программы составляет 80%от ее общего объема. Иные
20%составляют объем части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
▪
Парциальная программа «Усть – Кут мой любимый
город» разработанная авторским коллектив под руководством Черемных
Н.В.
(см.
https://dou39ustkut.tvoysadik.ru/upload/tsdou39ustkut_new/files/74/98/74985a
630a52c8825b73e7a0123293bd.pdf
Задачи:
1. Создавать условия для формирования нравственной основы первоначальных
чувств патриотизма как общечеловеческой ценности (любви к своей семье,
детскому саду, родному краю, стране, окружающим).
2. Формировать интерес дошкольников к богатствам родного края. Обогащать
представления детей о её достопримечательностях.
23
3. Приобщать к прошлому и настоящему своей родины. Знакомить с символикой
родного города. Воспитывать чувство любви к своей «Малой Родине»,
уважительное и доброжелательное отношение к другим национальностям.
4. Воспитать любовь к родному краю, гордость за природное и культурное
наследие региона.
5. Формировать представления о профессиях и занятиях людей нашего города.
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента
осуществляется как в форме организованной образовательной деятельности (часть
занятия), так и в форме совместной деятельности при организации режимных
моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей.
Принципы реализации программы:
принцип гуманизации предполагает умение педагога встать на позицию
ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в
ребенке полноценного партнера, ориентироваться на общечеловеческие понятия —
любовь к семье, родному краю;
принцип дифференциации заключается в создании оптимальных условий для
самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном крае,
городе, национальных традициях, искусстве и культуре с учетом возраста, пола
ребенка, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной
сферы;
принцип интегративности реализуется в сотрудничестве с семьей, а также
интеграция всех видов деятельности ребёнка при знакомстве с историей и
культурой народов, историкокультурными особенностями региона;
принцип уникальности места лежит в основе отбора содержания с учетом
региональных особенностей, социокультурного окружения. Территория района
рассматривается как универсальная ценность для людей, которые считают ее своей
родиной. Этот принцип предполагает изучение специфики природного и
культурного наследия, духовных ценностей, историкокультурных, этнокультурных
особенностей развития родного края;
принцип тематического планирования материала предполагает подачу
изучаемого материала по тематическим блокам;
принцип наглядности — широкое представление соответствующей
изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей,
памятников, достопримечательностей и так далее;
принцип последовательности предполагает планирование изучаемого
познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети
усваивали знания постепенно, в определенной системе;
-
24
принцип занимательности — изучаемый материал должен быть интересным,
увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание стремиться к
достижению результата.
Планируемые результаты:
II младшая группа
1. Наблюдают за растениями, участвуют в посильном труде по уходу за ними; не
рвать и не ломать растения; находят и называют у растущих на участке деревьев
ствол, ветки, листья, у травянистых растений стебель, листья, цветов.
2. Знакомы с некоторыми домашними и дикими животными (домашних – собаки,
кошки, коровы, козы; диких – зайца, лисы, медведя); детенышей домашних
животных. Совместно с взрослым кормят животных, птиц, рыб и поливают
растения.
3. Различают и называют предметы ближайшего окружения, доступные для
обследования и восприятия; их величину, цвет и форму, существенные детали и
части, действия предметов.
Называют состояние погоды.
-
Называют свое имя и фамилию, имя и отчество воспитателей, родителей.
Различают и называют детей и взрослых людей в жизни и на картинках.
Проявляют интерес к взрослым, их действиям. Различать и называть отдельные
действия взрослых, в которых проявляется доброе отношение к детям.
Средняя группа.
1.Наблюдают за растениями, участвуют в посильном труде по уходу за ними,
называют некоторые растения родного края, несколько комнатных растений;
правильно взаимодействуют с окружающим миром.
4.
2.Знают и называют домашних и диких животных, имеют представление о жизни
диких животных нашего региона в природных условиях; умеют наблюдать за
животными, птицами, рыбками, насекомыми; бережно относятся к живым
существам.
3.Называют разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на
улице; знают их назначение, называют признаки, доступные для обследования и
восприятия. Проявляют интерес к предметам и явлениям, которые они не имеют
возможности видеть. Иметь представление об особенностях климата нашего
региона
4. Рассказывают о своей семье, семейном быте, традициях; о своем родном городе;
о человеке труда, его личностных и деловых качествах, трудовых действиях;
делятся желанием приобрести в будущем определенную профессию. Имеют
элементарные представления об образе жизни и быте людей нашего региона, о
различных видах транспорта, об элементарных правилах дорожного движения.
25
Старший дошкольный возраст.
1. Знакомы с несколькими видами травянистых растений, имеют представление о
способах их вегетативного размножения. Отличать дикие и культурные растения,
растения, растущие и не растущие в нашем регионе. Бережно относиться к природе
родного края. Узнают и называют растения родного края.
2. Знакомы с животными, с некоторыми птицами, насекомыми, земноводными
нашего края, знают особенности их жизни. Иметь представление о жизни
животных, птиц и насекомых в разных природных условиях. Делают выводы, как
человек может беречь природу.
3. Имеют представление о переходе воды из твёрдого состояния в жидкое и
наоборот. Знают сезонные явления у природы и умеют устанавливать их связь с
состоянием погоды. Умеют устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями.
4. Знают символы города, умеют рассказать о своём родном городе, о
достопримечательностях нашего региона. Иметь представление о различных
сферах человеческой деятельности. Иметь представления об их жизни и быте
людей нашего региона. Знают виды транспорта (наземный, подземный,
воздушный, водный), знакомы с элементарными правилами дорожного движения.
Перечень оценочных материалов:
(педагогическая диагностика индивидуального развития детей): (ФОП стр.17-20
п.16)
«Байкал – жемчужина Сибири:
педагогические технологии образовательной деятельности с детьми»,
О.Ю.Зайцева, Иркутск издательство «АСПРИНТ»,2016.-241 см.
(http://дс70.ангаробр.рф/wp-content/uploads/2019/10/Programma-BajkalzhemchuzhinaSibiri.pdf )
Задачи:
1.Формирование
системы
представлений
о
ближайшем
природном,
социокультурном окружении на основе накопления культуры опыта в процессе
активного взаимодействия с окружающим миром, сверстниками и взрослыми.
2.Формирование коммуникативной культуры, произвольного поведения,
доброжелательности, умения взаимодействовать с педагогом, сверстниками.
3. Психолого-педагогическая и методическая поддержка родителей и педагогов
дошкольного образовательного учреждения, позволяющая осуществлять
полноценное развитие ребенка.
Принципы:
26
1.Сохранение уникальности
и самоценности дошкольного детства как
важнейшего этапа в общем развитии человека.
2.Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.
3.Реализация Программы в формах специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной, исследовательской
деятельности.
4.Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в
соответствие с его возрастом и индивидуальными особенностями и склонностями.
5. Личносто – развивающий и гуманистических характер содействия и
сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей их взаимодействия с
людьми, культурой и окружающим миром.
Планируемые результаты: ( ФГОС https://fgos.ru/fgos/fgos-do/ стр.14 – 15)
Перечень оценочных материалов:
(педагогическая диагностика индивидуального развития детей ФОП стр.17-20
п.16)
Методическое пособие
«Формирование основ безопасности у дошкольников»
К.Ю.Белая, Мозаика - Синтез, 2019 г – 64 с.
Задачи:
1.Фформирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
2. приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
3.Ппередачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
4. формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям».
Принципы:
1.Рразвивающего образования.
2.Ннаучной обоснованности и практической применяемости.
3.Полноты, необходимости и достаточности.
4.Еединства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста.
27
5.Уучета
интеграции
данной
образовательными областями.
образовательной
области
с
другими
Источники опасности для ребенка-дошкольника:
• опасности, с которыми он может столкнуться дома (или бытовые);
• опасности контактов с незнакомыми людьми (дома и на улице); • опасности, с
которыми он может столкнуться на улице и на дороге;
• опасности на природе.
Планируемые результаты: (см. ФГОС https://fgos.ru/fgos/fgos-do/ стр.14 – 15)
Перечень оценочных материалов:
В соответствии с разделом III пунктом 3.2.3 ФГОС ДО, а также письмом
Минобрнауки России от 28.02.2014 N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного
образования" (https://base.garant.ru/70629422/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/)
(педагогическая диагностика индивидуального развития детей ФОП Раздел 3
п.16стр.19-21 (https://base.garant.ru/70629422/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/)
4.3 Материально-техническое обеспечение и обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В МДОУЦРР детский сад № 46 созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
ДО;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
• оборудованию и содержанию территории;
• помещениям, их оборудованию и содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений;
• отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации;
• организации питания;
• медицинскому обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
• организации режима дня;
• организации физического воспитания;
• личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
•
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
28
МДОУЦРР детский сад № 46 имеет необходимое оснащение и оборудование для
всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно–исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
физического
и
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки воспитанников.
В зависимости от возможностей в ДОУ созданы условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: игровой зоны, театральной
студий, зимнего сада, сенсорной комнаты, создание экологической тропы на
территории ДОУ. Музейного уголка, фито-бара, сауны и соляной пещеры, бассейна и
других, позволяющих расширить образовательное пространство.
МДОУЦРР детский сад № 46 использует обновляемые образовательные ресурсы, в
том числе расходные материалы, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Инфраструктурный лист МДОУЦРР детский сад № 46 составляется по результатам
мониторинга ее материально-технической базы: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой ООП ДО и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества
дошкольного образования.
4.4 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
29
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической
нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20. индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Требования к организации образовательного процесса
Показатель
Начало занятий не ранее
Возраст
все возрасты
Норматив
8.00
Окончание занятий, не
позднее
Продолжительность
занятия
детей дошкольного возраста, не
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
10 минут
15 минут
для
30
более
от 4 до 5 лет от
5 до 6 лет от 6
до 7 лет
Продолжительность
дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет от
4 до 5 лет от 5
до 6 лет
от
до 7 лет
все возрасты
6
Продолжительность
перерывов
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для все возрасты
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1–3 года 4–7
лет
Продолжительность дневного сна, не
1–3 года 4–7
менее
лет
Продолжительность прогулок, не медля детей до 7 лет
нее
Суммарный
объем
двигательной
все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее
до 7 лет
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 часа в день
7 ч 00 минут
10 минут
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие
и
активность
ребенка,
предупреждает
утомляемость
и
перевозбуждение.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Детей приучают к выполнению режима дня с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делается
это постепенно, последовательно и ежедневно.
31
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных
согласий родителей (законных представителей) воспитанников
Режим пребывания детей в детском саду
(холодный период)
Режимные моменты
Приход детей в детский сад,
свободная
игра,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика
Подготовка
к
завтраку,
завтрак
Игры подготовка к НОД
НОД
(общая
длительность,
не
включая перерывы)
Самостоятельные
игры,
подготовка
к
прогулке.прогулка.
Возвращение с прогулки,
гигиенические
процедуры,
самостоятельная
деятельность.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, чтение
художественной литературы,
сон.
Постепенный
подъем,
гигиенические
процедуры,
подготовка к полднику.
Полдник
Самостоятельная
деятельность, игры, общение ,
НОД в группах раннего
возраста,
1-ой
младшей,
старшей группах.
Подготовка
к
прогулке,
прогулка.
Уход детей домой.
Возрастные группы
2гр.
Первая
Раннего
младшая
возраста (2-3г.)
(1.6-2г.)
2-ая
младшая
(3-4г.)
Средняя
группа
(4-5лет)
Старшая
группа
(5-6лет)
Подготов
ительная
к школе
группа
(6-7лет)
7.20-8.20
7.20-8.20
7.20-8.20
7.20-8.20
7.20-8.25
8.10-8.40
8.20-8.45
8.20-8.45
8.25-8.50
8.30-8.55
8.30-8.55
8.40-9.00
9.00-9.30
(20 минут)
8.45-8.50
9.00-9.30
(20 минут)
8.45-8.50
8.50-9.40
(30 минут)
8.50-9.00
9.00-9.50
(40 минут)
9.30-11.00
9.30-11.00
9.40-12.00
9.50-12.10
8.55-9.00
9.00-10.35
(50или 75
минут. при
организаци
и 1 занятия
после сна
90 минут)
10.35-12.25
8.55-9.00
9.00-10.50
(50 или 75
минут. при
организаци
и 1 занятия
после сна
90 минут)
10.50-12.35
11.00-11.30
11.20-11.40
12.00-12.20
12.10-12.30
12.25-12.40
12.35-12.45
11.30-12.00
12.00-15.00
11.40-12.00
12.00-15.00
12.20-12.50
12.50-15.00
12.30-13.00
13.00-15.00
12.40-13.10
13.10-15.00
12.45-13.15
13.15-15.00
15.00-15.15
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.25
15.00-15.30
15.15-15.40
15.40-16.40
15.20-15.40
15.40-16.40
15.20-15.40
15.40-16.40
15.20-15.40
15.40-16.40
15.25-15.40
15.40-16.40
15.30-15.40
15.40-16.40
16.40-17.50
16.40-17.50
16.40-17.50
16.40-17.50
16.40-17.50
16.40-17.50
7.20-8.10
32
Режим пребывания детей в детском саду
(теплый период)
Режимные моменты
Приход детей в детский сад,
свободная
игра,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика
Подготовка
к
завтраку,
завтрак
подготовка к прогулке, выход
на прогулку.
Прогулка. НОД направленная
на физическое развитие или
художественно-эстетическое
(не более 1 занятия в день).
Самостоятельные игры.
Воздушные и солнечные
ванны.
Игры с песком и водой.
Чтение
художественной
литературы.
Возвращение с прогулки,
гигиенические
процедуры,
самостоятельная
деятельность.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, чтение
художественной литературы,
сон.
Постепенный
подъем,
гигиенические
процедуры,
подготовка к полднику.
Полдник
Подготовка
к
прогулке,
прогулка. Наблюдения .
Самостоятельная
деятельность, игры, общение
Уход детей домой.
Возрастные группы
2гр.
Первая
Раннего
младшая
возраста (2-3г.)
(1.6-2г.)
2-ая
младшая
(3-4г.)
Средняя
группа
(4-5лет)
Старшая
группа
(5-6лет)
Подготов
ительная
к школе
группа
(6-7лет)
7.20-8.20
7.20-8.20
7.20-8.20
7.20-8.20
7.20-8.25
8.10-8.40
8.20-8.50
8.20-8.50
8.25-8.50
8.30-8.50
8.30-8.50
8.40-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.55-9.00
8.55-9.00
9.00-11.00
9.00-11.20
9.00-12.00
9.00-12.00
9.00-12.25
9.00-12.35
11.00-11.30
11.20-11.40
12.00-12.20
12.10-12.30
12.25-12.40
12.35-12.45
11.30-12.00
12.00-15.00
11.40-12.00
12.00-15.00
12.20-12.50
12.50-15.00
12.30-13.00
13.00-15.00
12.40-13.10
13.10-15.00
12.45-13.15
13.15-15.00
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.20-15.45
15.45-17.50
15.20-15.45
15.45-17.50
15.25-15.50
15.50-17.50
15.20-15.50
15.50-17.50
15.25-15.50
15.50-17.50
15.30-15.50
15.50-17.50
7.20-8.10
4.5. Расписание непрерывной образовательной деятельности
МДОУ ЦРР детский сад № 46 УКМО
Возрастная
группа
понедельни
к
вторник
среда
четверг
пятница
33
2-ая
группа
раннего возраста
1,5 до 2 лет
(10 игр-занятий
по подгруппам)
8-10 минут
9.00-9.10
Музыкальное
(восприятие
смысла
музыки)
15.40.-16.00
Игры
с
дидактическим
материалом
9.00-9.20
Расширение
ориентировки в
окружающем и
развитие речи.
15.40-16.00
Развитие
движений
1-ая
младшая
группа
2-3 года
(10 игр-занятий
по подгруппам)
310 минут
8.50-9.00
Физическая
культура
15.40-15.50
Рисование
9.00-9.10
Музыкальное
2-ая
младшая
группа
3-4 года
9.10-9.25
Физическая
культура
Средняя группа
4-5 лет
9.00-9.10
Музыкальное
(восприятие
смысла музыки
9.00- 9.20
Игры
дидактическим
материалом
15.40-16.00
Развитие движений
9.10-9.25
Математическое
развитие
15.40-16.00
Расширение
ориентировки в
окружающем и
развитие речи.
8.50-9.00
Физическая
культура
15.40-15.50
Развитие речи.
Чтение
художественной
литературы.
9.10-9.25
Физическая
культура
9.35-9.50
рисование
9.35-950
Музыкальное
развитие
9.10-9.30
Развитие речи
9.40-10.00
Музыкальное
развитие
Старшая группа
5-6 лет
9.00-9.25
Развитие речи,
основы
грамоты
9.35-10.00
Физическая
культура
10.10-10.35
Рисование
Подготовительна
я к школе группа
6-7 лет
9.00-9.30
Развитие речи,
основы
грамоты
9.40-10.10
Рисование
11.00-11.30
Физическая
культура
на
улице
15.40-15.50
ФЭМП
с
9.00-9.10
Музыкальное
15.40-15.50
Лепка/конструирован
ие
9.00-9.20
Расширение
ориентировки в
окружающем и
развитие речи.
15.40-16.00
Игры
со
строительным
материалом
8.50-9.00
Физическая
культура
15.40-15.50
Ребёнок
и
окружающий мир
9.10-9.25
Музыкальное
развитие
9.35-9.55
Основы науки и
естествознания
9.10-9.25
Развитие речи
9.35-9.50
Лепка/аппликация
10.30-10.45
Физическая культура
На улице
9.10-9.30
Физическая
культура
9.40-10.00
Формирование
элементарных
математических
представлений
9.10-9.30
рисование
9.10-9.30
Физическая культура
9.40-10.00
Музыкальное
развитие
9.40-10.00
конструирование
9.10-9.30
Ознакомление с
окружающим
9.40-10.00
Лепка/аппликаци
я
9.00-9.25
Формирование
элементарных
математических
представлений
10.10-10.35
Музыкальное
развитие
11.00-11.25
Физическая
культура
на
улице
9.00-9.30
Формирование
элементарных
математических
представлений
9.40-10.10
Физическая
культура
10.20-10.50
Лепка/аппликаци
я, ручной труд
9.00-9.25
Ознакомление с
окружающим
9.00-9.25
Развитие речи, основы
грамоты
9.35-10.00
Физическая
культура
10.10-10.35
Рисование
9.35-10.00
Музыкальное
развитие
15.45-16.10
Конструирование
робототехника
9.00-9.30
Развитие речи,
основы грамоты
9.00-9.30
Формирование
элементарных
математических
представлений
9.40-10.10
Физическая культура
9.00-9.30
Ознакомление
окружающим
9.40-10.10
Конструировани
е робототехника
Музыкальное
развитие
9.35-9.45
конструирование
10.30-10.50
Физическая
культура
на
улице
9.00-9.25
Лепка/аппликаци
я,
ручной труд
с
9.40-1010
Музыкальное
развитие
10.20-10.50
Рисование
34
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования: режим двигательной
активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и
состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время
письма, рисования и использования электронных средств обучения; физкультурные,
физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях; возможность проведения занятий физической культурой
и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности
показателей
метеорологических
условий
(температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
4.6. Особенности организации развивающей предметно–пространственной
среды (РППС)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.РППС включает организованное пространство (территория МДОУ
ЦРР детский сад №46 групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.В
соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учета целей и принципов ООП ДО, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.РППС ДОУ создается как единое
пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.При
проектировании
РППС ДОУ
учитывает:местные
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОУ ;возраст, уровень развития детей
и особенности их деятельности, содержание образования;задачи образовательной
программы для разных возрастных групп;возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
35
работников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности). РППС соответствует требованиям ФГОС ДО;
ООП ДО;
• материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей
в ДОУ;
• возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
• требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно–
исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
•
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной. РППС должна
обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОУ создаются условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в специализированных помещениях имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. При
наличии условий может быть обеспечено подключение групповых, а также иных
помещений к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные доски, как пространство сотрудничества и творческой
самореализации ребенка и взрослого.
4.7 Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации
образовательного процесса
Области
Методические пособия
36
Социальнокоммуникативное
развитие
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
Е.И.Касаткина Дидактические игры для детей
раннего возраста, 2019г.
И.И.КазуникнИ.А.Лыкова Первые игры и игрушки
игровая среда для детей от рождения до 3 х лет,
2019 г.
Н.Ф.Губанова Игровая деятельность в детском саду,
2017 г
А.В.Стефанко
Практический
материал
для
организации образовательной деятельности в
группе для детей раннего возраста, 2017 г.
Игровая деятельность в детском саду 2-7 лет,
Н.Ф. Губанова, 2017г.
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников 2-3 лет, Л.В.Абрамова, И.Ф.
Слепцова2018г.
Ознакомление с предметным и социальным
окружением 3-4 лет,2017г.
Социально-нравственное воспитание Р.С.Буре 3-7
лет,2018 г.
Развитие игровой деятельности 3-4 лет,2018г.
Этические беседы с дошкольниками, 4-7 лет,
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник 2017г
Трудовое воспитание Л.В.Куцакова 3-7 лет 2018г
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников
4-5
лет,
Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова2018г.
Развитие
игровой
деятельности
4-5
лет,
Н.Ф.Губанова2016г.
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников
5-6
лет,
Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова2018г.
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников
6-7
лет,
Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова,2017г.
Экономика для взрослых и детей В.М.Чернина,
москва 1999 г.
Экономическое
воспитание
дошкольников.
А.Д.Шатова. Москва 2005 г.
Часть,
формируемая
участниками
37
образовательных отношений
Перечень методических пособий по формированию
основ безопасности у дошкольников
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
Формирование основ безопасности у дошкольников 27 лет, К.Ю.Белая 2019г.
Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения 3-7 лет, Т.Ф.Саулина,2019г.
Иллюстративный материал:
- дорожные знаки;
- правила поведения;
- безопасное поведение в природе;
- правила личной гигиены;
-азбука здоровья;
- не играй с огнем;
- безопасные прогулки;
- один дома;
- как вести себя дома и на улице и др.
38
Познавательное
развитие
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
Е.Е.Кривенко Развивающие игры малышей с
предметами. 2020г
Е.Ю. Протасова Н.М. Родина Познавательное
развитие детей первого года жизни
Е.Ю.
Протасова
Н.М.
Родина
Познание
окружающего мира в раннем детстве, 2019 г
Ознакомление с природой в детском саду 2-3 лет,
О.А.СЧоломенникова,2017г.
Формирование элементарных математических
представлений
2-3
лет,
И.А.Помораева,
В.А.Позина,2018г.
Ознакомление с природой в детском саду 3-4 лет,
О.А.Соломенникова 2018г.
Формирование элементарных математических
представлений
3-4
лет,
И.А.Помораева,
В.А.Позина, 2019г.
Развитие
познавательных
способностей
дошкольников 4-7 лет, Е.Е.Крашенинникова,
О.Л.Холодова,2017г.
Познавательно-исследовательская
деятельность
дошкольников 47 лет, Н.Е. Веракса, О.Р.Галимов,
2018г.
Формирование элементарных математических
представлений 4-5 лет, И.А.Помораева, В.А.
Позина, 2019г.
Конструирование из строительного материала 4-5
лет, Л.В. Куцакова 2019г.
Формирование элементарных математических
представлений 5-6 лет, И.А. Помораева, В.А.
Позина, 2018г.
Конструирование из строительного материала 5-6
лет, Л. В. Куцакова 2019г.
Ознакомление с природой в детском саду 5-6 лет,
О.А.Соломенникова,2017г.
Ознакомление с социальным окружением 6-7 лет,
О.В.Дыбина,2019г.
Формирование элементарных математических
представлений
6-7
лет,
И.А.
Помораева,
39
➢
➢
➢
➢
В.А.Позина,2019г.
Парциальная программа «Юный эколог» 3-7 лет,
С.Н.Николаева,2017г.
Развитие познавательной активности детей
дошкольного возраста в экспериментальной
деятельности 3-7 лет Г.П.Тугушева, А.Е Чистякова,
2017г.
Мир в котором я живу. Программа по
познавательно-исследовательскому
развитию
дошкольников, А.И. Иванова, Н.В. Уманская
2017г.
Методика
детского
экспериментирования
Л.В.Рыжова 2015г.
Конспекты занятий в разных
возрастных группах по опытно-экспериментальной
деятельности Н.В.Нищева,2017г.
40
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
Проектный метод в организации познавательно исследовательской деятельности в детском саду
Н.В. Нищева, 2017г.
Познавательно-исследовательская
деятельность
как
направление
развития
личности
дошкольника(опыты, эксперименты, игры) Н.В.
Нищева 2017г.
Организация опытно-экспериментальной работы в
ДОУ
(тематическое
и
перспективное
планирование работы в разных возрастных
группах)С.Д. Ермолаев,2017г.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Ознакомление с озером Байкал:
Перспективный план по ознакомлению детей с
малой родиной
Путешествие по Байкалу, учебно-методическкое
пособие, Смольникова Н.Г. 2011г.
Учебно-методические пособия:
-Тайны озера Байкал;
- Растения Байкала;
- Птицы Байкала;
- Животные вокруг Байкала;
- Байкальские ветра;
- Чудеса Байкала
Практический
материал
(занятий,
беседы,
творческие отчеты по ознакомлению с о. Байкал»
Экологически чистые сказки с берега Байкал
Поэтический сборник «Преображение любви»
Байкальские
сказки
«Омулевая
бочка»
В.Стародумов
Сибирячок №1,2
Байкала-озера сказки 1 -2 части Н.И.Есипенок
Байкал
в
вопросах
и
ответах
Г.И.Галазий Фотоальбомы:
- Байкальский заповедник А.А. Ананин
- 60 минут о Байкале В.И.Галкина
- Байкал, А.Богомолов, М.Сергеев
Иллюстрации
41
Сувениры о. Байкал
➢ Диск «Озеро Байкал»
Ознакомление с малой родиной г. Усть – Кут
➢ Проект «Ознакомление детей с любимым городом
г. Усть – Кутом»
➢ Методические материалы (конспекты, творческие
отчеты и др.) Геральдика г. Усть – Кута
➢ Историческая и географическая справка о городе
➢ Интересные факты о реке Лена
➢ Осетрово- порт на Лене
➢ Их именами названы улицы города
➢ Почетные граждане г. Усть – Кута и района
➢ Улица имени Реброва – Денисова (историческая
справка) Фотоальбомы на тему «Я помню, я
горжусь»
Поэтические сборники местных
поэтов: - «Я славлю тебя мой город в стихах «
- «Бывает ли цвет у счастья» Н.Елкина
- Здравствуй , Усть - Кут - Что такое лето?
➢ Иллюстративный материал о городе, природе,
людях, прославляющие город Усть - Кут
➢ Наборы открыток , сувенирная продукция.
➢
42
Речевое развитие
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
С.Г.Белая, В.Н. Лукьяненко Развивающие игры и
занятия малышей с дидактической куклой,2019 г.
Е.И.Можгова Комплексные развивающие занятия с
детьми от 1,5 –до 3 лет, 2020 г.
О.С.Ушакова Речевое развитие детей раннего
возраста, 2019 г.
В.Шишкина Хрестоматия для чтения детям в
детском саду и дома, 2020г
Развитие речи в детском саду 2-3 лет,
В.В.Гербова,2018г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома 1-3 лет, 2017г.
Развитие речи в детском саду 3-4 лет,
В.В.Гербова,2019г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома 3-4 лет, 2018г.
Развитие речи в детском саду 4-5 лет,
В.В.Гербова,2018г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома 4-5 лет, 2018г.
Развитие речи в детском саду 5-6 лет,
В.В.Гербова,2018г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома 5-6 лет, 2018г.
Развитие речи в детском саду 6-7 лет,
В.В.Гербова,2019г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома 6-7 лет, 2018г.
Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет М.Д.
Маханева 2018 г.
Обучение грамоте детей 5-7 лет, Маханева М.Д.,
2018г.
Подготовка старших дошкольников к обучению
грамоте Г.Я.Затулина2016г.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста,
парциальная программа для детей с4 – 7-8 лет Н.В.
Нищевой, 2020 г.
Проектирование
основной
образовательной
программы
на
основе
программы
43
➢
➢
➢
➢
➢
Н.В.Нищевой,2020г.
Планирование коррекционно-развивающей работы
в группе компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) Н.В.
Нищева 2016г.
Комплексно-тематическое
планирование
коррекционной и образовательной деятельности в
группе компенсирующей направленности ДОО для
детей с тяжелыми нарушениями речи 3-4 лет; 4-5
лет Н.В.Нищева,2020г.
Комплексная
образовательная
программа
дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) 37-8 лет, Н.В. Нищева 2018г
Конспекты подгрупповых логопедических занятий
в младших группах детского сада Н.В. Нищева,
2018г.
Конспекты
логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с
тяжелыми нарушениями речи 45 лет Н.В. Нищева,
2018г
44
Художественноэстетическое
развитие
Н.В.Корчаловская Е.Б. Колтакова
Первые шаги в мир искусства интегрированные занятия
второй год жизни, 2020 г.
➢ И.А.Лыкова АРТ методики для развития малышей,
2019 Хрестоматия для чтения детям в детском
саду и дома 1-3 лет, 2017г.
➢ Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома 3-4 лет, 2018г.
➢ Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома 4-5 лет, 2018г.
➢ Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома 5-6 лет,
2018г.
➢ Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома 6-7 лет, 2018г.
➢ Развитие творческого мышления. Работаем по
сказкам 3-7 лет О.А.Шиян2018г.
➢ Народное искусство – детям 3-7 лет, 2018г.
➢ Детское художественное творчество 2-7 лет,
Т.С.Комарова.2017г.
➢ Изобразительная деятельность в детском саду 2-7
лет, Т.С.Комарова 2018г.
➢ Изобразительная деятельность в детском саду 3-4
лет Т.С.Комарова2018г.
➢ Изобразительная деятельность в детском саду 4-5
лет Т.С.Комарова2018г.
➢ Изобразительная деятельность в детском саду 5-6
лет Т.С.Комарова2018г.
➢ Изобразительная деятельность в детском саду 6-7
лет Т.С.Комарова2018г.
➢ Музыкальное воспитание в детском саду 2-7 лет,
М.Б.Зацепина 2018г.
➢ Музыкальное воспитание в детском саду 4-5 лет,
М.Б.Зацепина, Г.И. Жукова 2018г.
➢ Музыкальное воспитание в детском саду 5-6 лет,
М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова 2018г.
➢
45
Физическое
развитие
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
С.Я.Лайзане Физическая культура для малышей .
1987
Оздоровительная
гимнастика.
Комплекс
упражнений, 3-7 лет, Л.И. Пензулаева,2018г.
Сборник
подвижных
игр
2-7
лет
Э.Я.
Степаненкова2019г.
Примерные планы физкультурных занятий с детьми
2-3 лет. С.Ю.Федорова,2018г.
Примерные планы физкультурных занятий с детьми
3-4 лет, С.Ю.Федорова2017 г.
Физическая культура в детском саду 3-4 лет Л.И
Пензулаева 2019г.
Примерные планы физкультурных занятий с детьми
4-5 лет, С.Ю.Федорова, 2017г.
Примерные планы физкультурных занятий с детьми
5-6 лет, С.Ю.Федорова, 2017г.
Примерные планы физкультурных занятий с детьми
6-7 лет, С.Ю.Федорова, 2017
4.8 Примерный перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для разных
возрастных групп
Возраст
1,6-2 лет
Перечень
Малые формы фольклора.
«Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска,
брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Едуеду к бабе, к деду…», «Большие ноги…», «Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под
мосток…», «Радуга-дуга…». Русские народные
сказки.
«Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обработка К.Д. Ушинского), «Золотое
яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и
медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка»
(обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка
М.А. Булатова). Поэзия.
Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л.
46
«Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка»,
«Кораблик»,
2 – 3 лет
«Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»,
«Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами»,
Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А.
«Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет»,
Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р.
«Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон»,
«Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»),
Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К.
«Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А.
«Рукавичка».
Проза.
Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и
Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить
научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин
Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»),
Чуковский К.И. «Цыпленок».
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком ... », «Большие ноги», «Водичка, водичка»,
«Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить... »,
«Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за леса, изза гор... », «Катя, Катя... », «Кисонька-мурысонька... »,
«Наша
Маша маленька ... »,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик... », «Ой
ду-ду, ду-ду, дуду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок ... », «Тилибом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка... »,
«Чики, чики, кички... ». Русские народные сказки.
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот,
петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц»
(обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
Толстого). Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки
47
(пер. и обраб.
С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд.
И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова,
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб.
С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули»,
«Арбуз»; Барто
А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д.
«Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»;
Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец ... » (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я.
«Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »; Плещеев
А.Н. «Травка зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В
лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в
детский сад» (12 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех»,
«Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три
медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин
Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
48
3-4 лет
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень
голодная гусеница»
Малые формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок... », «Дождик, дождик,
пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду... », «Жили у бабуси...
», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без
дудки, без дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три
курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка
на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тилибом!..», «Травкамуравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские
народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот»,
пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл.
И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,«Несговорчивый
удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака. Сказки.
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева;«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У
солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и
Л. Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л.
Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
49
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»;
Городецкий
С.М.«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом
воевали»;
Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»);
Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.«Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения
из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по
выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются»,
«Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по
выбору).
Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф.
«Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2
рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории
про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,«Сказка про
грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном
мышонке» (из книги«Машины сказки», по выбору);
Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...»,
«Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ёж».
50
4-5 лет
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима;
Воронько
П.«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А.
«Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
КапутикянС.«Кто скорее допьеп>, пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя
люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова. Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г.
Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит
в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й.
«В лесу» (из книги«Приключения песика и кошечки»),
пер. чешек. Г. Лукина
Малые формы фольклора.
«Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождикдождик,
веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишкатрусишка... », «Идет лисичка по мосту... »,
«Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел... »,
«Наш козел... », «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз,
два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый... », «Сидит, сидит зайка... »,
«Солнышко-ведрышко... », «Стучит, бренчит», «Теньтень, потетень». Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка»
(обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова);
«Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и
бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисалапотница» (обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
«Смоляной
бычок»
(обраб.
М.А.
Булатова);
«Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
51
Песенки.
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус;
«Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка»
норвежек.
нар.
песенка
(обраб.
Ю.
Вронского);«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского);
«Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм,
пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два
жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
(обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три
поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня
пропала»,«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт
К.Д. «Росинка»; Барто
А.Л. «Уехали»,«Я знаю, что надо придумать» (по
выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.
«Дождик, дождик... », «Посидим в тишине» (по
выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима
- аукает... »; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»
(по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый»,«Пограничники» (1-2 по
выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое
плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок»,
«Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору);
МорицЮ.П.«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц... » (из «Сказки о мертвой царевне... »),
52
«У лукоморья ... » (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало... » (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На
свете все на все похоже... »,«Чудо» (по выбору);
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики
мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н.
«Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка... »;
Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору);
Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница»,
«Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»
(по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»;
Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая
охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа
по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.«Как Аленка
разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю.
«Он живой и светится ... », «Тайное становится явным»
по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок»,
«Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба
и
Алеша»;
Козлов
С.Г.
«Необыкновенная
весна»,«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.«Ребята и
утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев
В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по
дощечке... », «Хотела галка пить... », «Правда всего
дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал
сыновьям ... » (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М-.«В медвежачий час»;
Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу- Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
53
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский
К.И. «Телефон»,«Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с
латыш. Л. Мезинова; ТувимЮ.«Чудеса», пер. с польск.
В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с
польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных
мышей»
(пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер.
О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю.«А дома лучше!» (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с
итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его
веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле
Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
54
5-6 лет
Малые формы фольклора
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-былкарась... » (докучная сказка);«Жили-были
два братца... »(докучная сказка);«Заяц-хвастун»(обраб.
О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый,
мохнатый да масляный» (обраб И.В. Карнауховой);
«Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»
(обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ
К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова). Сказки народов
мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского,
под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,
пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль»,
пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гусилебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили
жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова
Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»;
Дядина
Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»;
Заходер
Б.В.
«Моя
Вообразилия»;
Маршак
С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская
Э.Э.
«Какие
бывают
подарки»;
Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С.
«У лукоморья дуб зелёный ....» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....»
(отрывок из «Сказки о царе Салтане ....» (по выбору);
Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал
дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные
55
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»;
Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И.
«У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была
семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»;
Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по
выбору); Бианки
В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар
А.П. «Чук и
Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На
горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка
про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока»,«Беличья память», «Курица на
столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»;
Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по
выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа
по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по
выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и
наседка»,
«Солнечная
капля»
(по
выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
муравьишка домой спешил»,«Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи
это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки»,
56
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3
сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов
П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»;
Катаев В.П.
«Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); МаминСибиряк Д.Н.«Алёнушкины сказки» (12 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская
Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский
К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам
романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и
писателей разных стран. Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск.
Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк.
Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д.
«Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с
англ.
Р.С.
Сефа).
Литературные
сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
57
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы»
(пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон,
который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия
доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Мили
А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с
нем. Ю. Коринца),Маленькое привидение» (пер. с нем.
Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино»
(пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три
конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
6-7 лет
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки
Русские народные сказки
«Василиса
Прекрасная»
(из
сборника
А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М.
Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); «Семь Симеонов семь работников» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб.
О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н.
Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П.
Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой). Сказки
народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
58
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц.
Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер.
с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д.
«Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик»,
«Наш дедушка» (по выбору); Бунин
И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов
Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»;
Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и
принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова
Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою... », «Весенняя гроза»; Успенский
Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В.
«Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок
провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские
59
истории»
(1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о
Лёле и Миньке»
(1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачоктравник», «Стожок»,
«Алый» (по выбору); Куприн А.И.«Слон»; Мартынова
К., Василиади
О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.«Заплатка
60
Примерный перечень музыкальных произведений
Возраст
1,6 – 2 лет
Перечень
Слушание.
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс
собачек»,
муз.
А.
Артоболевской;
«Три
подружки»,
муз.
Д.
Кабалевского;
«Весело
‒
грустно», муз. Л.
Бетховена; «Марш», муз. С.
Прокофьева;
«Спортивный
марш», муз. И. Дунаевского;
«Наша Таня», «Уронили мишку»,
«Идет
бычок»,
муз.
Э.
Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; «Материнские ласки»,
«Жалоба», «Грустная песенка»,
«Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание.
«Водичка», муз. Е. Тиличеевой,
сл.
А.
Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева,
сл. М. Чарной; «МашенькаМаша», рус. нар. мелодия, обраб.
В. Герчик, сл. М. Невельштейн;
«Воробей», рус. нар. мелодия;
«Гули»,
«Баю-бай»,
«Едет
паровоз», «Лиса», «Петушок»,
«Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические
движения.
«Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочками», рус. нар.
мелодия; «Бубен», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида;
«Мишка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т.
61
Бабаджан, И. Плакиды. Пляска.
«Вот как хорошо», муз. Т.
Попатенко, сл. О. Высотской;
«Вот как пляшем», белорус. нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова;
«Солнышко сияет», сл. и муз. М.
Чарной.
Образные упражнения.
«Идет мишка», муз. В. Ребикова;
«Скачет
зайка»,
рус.
нар.
мелодия, обр. Ан. Александрова;
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой;
«Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой;
«Птичка летает»,
«Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением.
«Зайка», «Солнышко», «Идет
коза рогатая», «Петушок», рус.
нар. игры, муз. А. Гречанинова;
«Зайчик», муз. А. Лядова;
«Воробушки и кошка», нем.
плясовая
мелодия,
сл.
А.
Ануфриевой; «Прокати, лошадка,
нас!», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Мы умеем», «Прятки», муз. Т.
Ломовой;
«Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование.
рус. нар. сказок («Репка»,
«Курочка
Ряба»),
песен
(«Пастушок»,
муз.
А.
Филиппенко;
«Петрушка
и
Бобик», муз. Е. Макшанцевой),
показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины
друзья»,
Т.
Караманенко;
«Зайка
простудился», М. Буш; «Любочка
62
и ее помощники», А. Колобова;
«Игрушки»,
А.
Барто).
«Бабочки», обыгрывание рус.
нар.
потешек,
сюрпризные
моменты: «Чудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок», «Кто к
нам пришел?», «В лесу», муз. Е.
Тиличеевой;
«Праздник»,
«Музыкальные
инструменты»,
муз. Г. Фрида.
63
2-3 лет
Слушание.
«Наша погремушка», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В.
Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем»,
«Марш
и
бег»,
муз.
Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус.
нар.
мелодия,
обраб.
С.
Полонского;
«Пляска
с
платочком», муз. Е. Тиличеевой,
сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М.
Раухвергера; «Белые гуси», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Дождик», рус. нар. мелодия,
обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл.
Н. Найденовой; «Ладушки», рус.
нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера,
сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические
движения.
«Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка,
попляши»,
«Колокольчик»,
«Погуляем»,
муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем»,
64
муз. Е. Тиличеевой,
Френкель.
сл.
Н.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан.
Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского;
«Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М.
Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
65
3-4 лет
Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С.
Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз.
А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю.
Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай»,
рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус.
нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную»,
«Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и
бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.
Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры.
66
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?»,
муз. Ан. Александрова; «Заинька выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В.
Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой;
«Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики»,
«Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые
дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко
‒
тихо»,
«Узнай
свой
инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных
инструментах. Народные мелодии.
67
4-5 лет
Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик»
(из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз.
С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» ‒
песняшутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок»
и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой,
кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни.
«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова,
сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
«Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз.
Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации.
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер,
сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы.
68
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т.
Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида;
«Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В.
Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз.
А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и
цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха.
«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–
тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин». Игра на детских музыкальных инструментах.
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
69
5-6 лет
Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя
песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»;
муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия»,
муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой. Песни.
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл.
М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл.
Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш»,
муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня,
сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т.
Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
70
Упражнения с предметами.
«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды.
«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса
(«Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен»,
обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар.
мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы.
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О.
Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар;
«Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова. Музыкальные игры. Игры.
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар.
мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением.
«Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по
ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать»,
«Ищи».
Развитие тембрового слуха.
«На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик». Развитие диатонического слуха.
«Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти.
«Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный
магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли.
«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка»
(музыкальная
играсказка),
муз.
Т.
71
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки»,
муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах.
«Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори,
гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона.
72
6-7 лет
Слушание.
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла
«Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
73
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова. Песни. «Листопад»,
муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка»,
муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз.
В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе;
«До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчество.
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз.
Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки:
«Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай
направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет посвоему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева;
«Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова.
Характерные танцы.
74
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой. Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб.
А. Новикова.
Музыкальные игры
Игры.
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М.
Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта
«Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением.
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка»,
«Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие чувства ритма.
«Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
75
Развитие диатонического слуха.
«Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки.
«На лугу», «Песня ‒ танец ‒ марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти.
«Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли.
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;
«На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи»,
рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки
К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар.
песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка»,
муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах.
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде»,
«Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла»,
рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст
2-3 лет
Перечень произведений
Иллюстрации к книгам:
В.Г.Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»;
76
Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
Иллюстрации к книгам:
Е.И.Чарушин «Рассказы о животных»;
Ю.А.Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три
медведя». Иллюстрации, репродукции картин:
П.П.Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С.ПетровВодкин «Яблоки на красном
фоне»; Н.Н.Жуков «Ёлка в нашей гостиной»;
М.И.Климентов «Курица с цыплятами».
Иллюстрации, репродукции картин:
И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А.
Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников
«Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»;
И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка»,
«Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я.
Маршака «Усатыйполосатый».
Иллюстрации, репродукции картин:
Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»;
И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с
горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т.
Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт.
Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
77
6-7 лет
Иллюстрации, репродукции картин:
И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая
вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»;
Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом
лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи
«Березовая роща»; А.А.
Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов
«Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка
с персиками»; А.С.
Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь
«Зимнее утро»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов
«Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров – Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети,
бегущие от грозы», «Портрет детей художника»;
И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А.
Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья
Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой «Приключения Буратино, или Золотой
ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
4.9. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений:
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
78
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого
внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Возраст
5-6 лет
Перечень
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия
«Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия
Союзмультфильм, реж. В.
Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия
Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия
«Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр И. Ковалевская ,1970. Фильм «Мешок
яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О.
Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий утенок», студия
«Союзмультфильм», режиссер В.Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Давыдов,
79
1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран»,
режиссер А. Резников, 1975 – 1987. Фильм «РиккиТикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм»,
режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран»,
режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия
«Союзмультфильм», реж. В. Попов, В. Пекарь, 1969,
1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм,
режиссёр В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 19691983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия
«Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев, 197691. Цикл фильмов «Винни-Пух», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия
«Союзмультфильм», режиссёр В.
Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия
Союзмультфильм, режиссёр Г.
Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм»,
80
режиссер Б. Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм,
режиссёры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая,
1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его
друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив
авторов, 1971-1973.
81
6-7 лет
Фильм «Малыш и Карлсон», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия
«Союзмультфильм», режиссёры
В. Котёночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер
М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия
«Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955. Фильм «Золотая антилопа»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия
«Союзмультфильм», режиссер И.
82
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в
Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов,
2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург»,
«Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург»,
«Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран»,
режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну,
погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан»,
режиссер В. Бедошвили, 2010. Сериал «Оранжевая
корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики»,
режиссёр А. Бахурин Сериал «Смешарики. ПИНКОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия
«Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
83
7-8 лет
Полнометражный анимационный фильм «Снежная
королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л.
Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький
цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о
царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер
И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и
Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр
национального фильма» и ООО «ЦНФАнима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов:
великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби»,
студия WaltDisney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король
Лев», студия WaltDisney, режиссер Р. Аллерс, 1994,
США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед
Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Х.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка
Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Х.
Миядзаки, 2008.
4.10. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно - хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, в
том числе осуществляющими охрану жизни и здоровья детей. Должностной
состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения
реализации Программы, определяются ее целями и задачами, возрастными
особенностями детей.
В ДОО созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО.
84
Образовательную деятельность в ДОО с детьми осуществляют 12 педагогов, 3
узких специалиста, руководящую – 2 педагога.
Информация о педагогических кадрах ДОУ
Специалисты
Количество
Руководители:
Заведующий
1
Заместитель заведующего
1
Педагоги:
Воспитатели
12
Музыкальный руководитель
1
Педагог – психолог
-
Инструктор по физ. культуре
1
Учитель - логопед
1
Необходимым условием реализации Программы является непрерывное
сопровождение Программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени её реализации в ДОО.
4.11. Нормативно-методическое
воспитания
обеспечение
реализации
Программы
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания в ДОУ включает: Федеральный
закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС
ДО). Основные локальные акты: Образовательная программа дошкольного
образования МДОУЦРР ДС№46 УКМО; Программа развития МДОУ ЦРР ДС
№46 УКМО; Годовой план работы на учебный год; Календарное планирование
воспитательно-образовательной
работы;
Должностные
инструкции
специалистов, отвечающих воспитательной деятельности в ДОУ; Документы,
регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий деятельность в ДОУ)
85
4.12. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы ДОУ сформирован на основании
федерального календарного плана воспитательной работы, который является
единым для всех дошкольных организаций.
Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей ООП ДО, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный план
воспитательной работы который строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
• погружение -знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
• разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
• организация события, которое формирует ценности.
4.13.
Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в
ДОО
Дата
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Перечень праздников
27января: День снятия блокады Ленинграда
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день
родного языка;
23 февраля: День
защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики;
22 апреля: Всемирный день Земли.
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19
мая:
День детских
общественных
организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
86
Июнь
Июль
Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка, день рождения
А.С.Пушкина;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации; 27 августа: День российского кино.
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день бородинского сражения
27 сентября: день воспитателя и всех дошкольных
работников
1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской
Федерации.
Международный
день
инвалидов
(рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской
Федерации; 31 декабря: Новый год.
V. Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы.
Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального
Дошкольного Образовательного Учреждения Центра развития ребёнка детского
87
сада № 46 Усть – Кутского муниципального образования (далее Программа)
спроектирована, составлена в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования, Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей обучающихся и запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития детей с 1,6 до 7-8 лет,
открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с
взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности
(игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей. Программа
предусматривает
образовательную деятельность для детей с ОВЗ, путем
организации инкюзивного образования. Программа включает четыре раздела:
целевой, содержательный, организационный и дополнительный, в каждом из
которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы
представлены в виде планируемых результатов, которые представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста
на разных возрастных этапах и к завершению уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений .
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО
с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
88
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой
семье;
5) возрастосообразность.
•
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования
ДОУ № 46 и призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений отражает развитие
детей в познавательном и социально - коммуникативном направлениях. Выбор
данных направлений для части, формируемой участниками образовательных
отношений, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива.
Используемые
программы
ДОУ:
Программы:
• Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ
№1028 от
25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации;
• Основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
Муниципального Дошкольного
Образовательного Учреждения
центра
развития ребёнка детского сада № 46 УКМО.
Парциальные программы:
• Парциальная программа по региональному компоненту «Усть – Кут мой
любимый город», разработанной авторским коллектив под руководством
Черемных Н.В, 2021 г.;
• Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Байкал –
жемчужина
Сибири:
педагогические
технологии
образовательной
деятельности
с
детьми»,
О.Ю.Зайцева,
Иркутск
издательство
«АСПРИНТ»,2016.-241 с.
• Учебно – методическое пособие «Формирование основ безопасности у
дошкольников» К.Ю.Белая, Мозаика - Синтез, 2019 г.
*
89
•
•
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации
предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред
физическому или психическому здоровью воспитанников и противоречащая
Российскому законодательству.
90
91
